一点悲哀 9500字
文章摘要：高三作文9500字:怎么写好一点悲哀9500字作文？今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊。你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象。你还知道关于作者的什么事情啊。本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。以下是冯昊写的《一点悲哀》范文；
好一点悲哀作文9500字概况
- 作者：冯昊
- 班级：高中高三
- 字数：9500字作文
- 体裁：
- 段落：分127段叙写
- 更新：2021年11月22日 14时33分
今天做了一个很耐人寻味的调查。
起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后今天做了一个很耐人寻味的调查。起因还是昨天讲《山市》的时候，偶然问起：蒲松龄是哪儿人啊？你读过他的什么文章，哪一篇给你留下了什么印象？你还知道关于作者的什么事情啊？
本来以为这是太小儿科的问题，你想那蒲松龄是我们山东人呢，离我们这里不过三四百里地，还有他写的那些花妖狐魅的故事是那么有趣，又想起我就是在他们这个年龄迷上的《聊斋》，还记得看那些故事，吓得我晚上不敢出门，睡觉一定要窝好被头，免得被聂小倩之类的鬼给扎破脚，吸去精髓……再说我小的时候，物质条件匮乏，尚且看过，这伙孩子生活在现在这个时代，各种媒介铺天盖地，这个问题根本不会成为问题。
但问题就来了：除了三四个孩子，其他孩子张口结舌，目瞪口呆。
《聂小倩》是谁？不知道！《席方平》？《陆判》？《赵城虎》？……不知道！《画皮》？也不知道？！
天啊，小学六年呢，你们干什么去了？你们还读过什么书？列出来我看看？摇头，摇头，摇得我心往下沉，铅块般地往下沉……
好吧，既然忙得没有时间看课外书，我就再调查一下，你的课本功夫怎么样吧！
于是，今天下午我就做了这个调查：
“请你写出你还记得的小学语文课文的题目！时间不限！”唯一的条件就是：独自完成。
二十多分钟后，看看同学们眉头蹙成了疙瘩，再没有在纸上笔走惊龙了，于是，清查结果！
结果就是：写的最多的是33篇，一般的同学记的题目是二十多篇，记得最少的只有16篇！
六年的时间啊，从小学一年级开始，一直到六年级，足足12册课本，他们只记了一册课本，甚至不足一本的容量。记住啊，他们是把“弯弯的月儿小小的船”也算作一篇课文的。
好，那再看！
“谁能给我背诵一篇我们学过的课文？”鸦雀无声！“长短不限！”还是鸦雀无声！！
最后的清检是：他们只学会了一些字，会组几个词！遣词造句？只停留在“小明的脸蛋像红苹果”那个水平！病句？不知病根在哪里？至于写作文？那就叫束手无策！
“谁能告诉我你读过哪些书？”除了我原班的那些学生，所收获的只是：摇头！我有点受伤，伤得头晕目眩！我们的孩子，我们的学生每天坐在教室里八个小时，晚上还有一两个小时的作业，就只收获到了这些？
反省自己，最怕的就是误人子弟。欣慰的是：我给了孩子们的童年许多书！三年里每人至少读名著100本。
告诉你们我是怎么做的：
在学校的图书馆不能对学生开放的时候，我擅自作主，收了他们每人十元钱，然后我去书店搬回了六十多本书（书店给打了七五折），每人一本。
然后我们创收，我的孩子们会拣废纸，会拣可乐瓶，收获的都是散着墨香的书。
还有我买的书，我家五个书架的藏书……
我的学生文质彬彬，我的学生品德高尚，我的学生考试成绩优秀，我的学生文如泉涌，下笔成文，不是我这个老师有多高的水平，而在于我的学生看了许多书！
到如今，我教的学生散到每一个学校，依然出类拔萃的原因，还是因为他们看了许多书！
给孩子们选书，让孩子们看书，是我管理班级偷懒的最好手段，书里不会教学生杀人放火；孩子们爱书，是我提高成绩的最佳捷径。有了有意识的关注，有了细腻的情感，想不优秀，想不写好文章，都难呢。
想想我们的许多老师的许多手段，不能批作误人子弟，叫做罪大恶极也未尝不可啊，自己不读书，连小学课本上的诗文都没有听说过，你怎么去给孩子讲诗的韵味，诗的意境？你只会按照课本上字词的解释把诗文解剖得支离破碎，嚼得只剩渣滓，然后吐给学生吃！你在大量让孩子抄写的同时，或许也能逞一时之利，但是，长久下来，你的学生还有什么创造力，可持续发展力？
想想前几天跟一位教育先行者闲谈，他说：不期望老师们把学生培养成材，只期望老师不要不要变着法子地害孩子就是万幸！然后他说，引导孩子们读书，将是这个孩子一生的财富！
可如今，我的书架上还是摆着许多书，但我的学生们一是没有看的习惯，二是没有看的时间（七门课七科作业），所以才不知道聊斋，没听说过林冲，更不知道法国还有个巴尔扎克……
我能想象得到，三年的初中，他们顶多会记得二十篇课文的题目，高中三年，再记二十篇？然后
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