读给教师的建议有感

读《给教师的建议》有感_900字

假期中我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》受益匪浅。书中有这样一段对我的感触很深：对那些“难教” 的理解力差的学生要特别耐心地对待任何时候都不要责备他们头脑迟钝也不要让他们拼命记忆——这些都没有用处。如果没有探究和思考记忆就会有“漏洞”什么也记不住。记忆力变坏正是在少年时期发生的这种现象的原因就在于：正当一个人应当尽量多地思考的时期却把他从思考中“解脱”出去了。应当引导理解力差和思维不敏捷的学生去独立地发现真理发现带来的喜悦在经过自己的努力而发现的真理面前的惊异感这是智力发展的动力。

学生学习数学知识的过程不是一个"被动吸取知识、记忆、反复练习、强化"的过程而是一个"学生以一种积极的心态调动原有的知识和经验尝试解决新问题、同化新知识并积极建构他们自己的意义"的主动建构过程。建构者只能是学生自己。人的思维他人是不能代替的。教师的作用仅是引导学生建构得快一点、好一点。在教学中要让学生独立思考放手大胆地让学生尝试探求新知学生自己能发现的知识教师决不暗示学生自己能通过自学课本掌握的教师决不代替讲解。教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素抓住学生思维活动的热点和焦点根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实事入手注重学生的自主参与通过独立学习、实践操作、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段使教师在整个环节中起组织者、引导者的作用多让学生各抒已见多听学生意见与学生默契配合达成思维共振与感情共鸣努力为学生创造自主学习的机会。

作为教师不仅要传授知识更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底转变角色的观念废除居高临下主宰课堂的局面树立为学生学习服务的意识成为课堂教学的组织者、指导者和参与者成为学生的知心朋友。那么怎样操作呢？我觉得一要让学生大胆质疑二要给学生机会去探索。问题提出来了还是由学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的不仅知识掌握的更为牢固而且在学习中提高了学习的能力探索中掌握了获取知识的方法。

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读《给教师的建议》有感_1200字

当寒冷的冬天来临之际盼望已久的寒假也随之而来。在寒风呼啸的日子里喜欢泡上一杯浓香的咖啡温暖冰冻的双手。随手翻阅着苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》渐渐沉浸于其中。它仿佛一位智者站在你的身前娓娓而谈他用自己博大精深的知识为我们深入浅出的讲述着一系列关于教育的问题。这时我忽然发现心灵的干涸它在渴求地对我说：“给我知识的雨露吧让它滋润我干裂的身体！”

的确“书籍是人类的朋友是人类进步的阶梯。”可是我有多少时间没有认认真真的读过一本书了呢？这答案恐怕连我自己也已然忘却了。若再深入地问：“为什么有这么长的时间没有看一本书呢？”那我肯定会毫不犹豫地说：“我实在没有时间啊！”那么是什么偷去了我们的时间呢？作为一名幼儿教师每天都有处理不完的孩子们的各种突发情况还要布置教室的环境、制作幼儿的活动材料。为了提高教学的质量还要花上一部分的时间放在备课上更别提还有那么多的案头工作了。除了这些还要处理生活中的各种琐事难道还不够我筋疲力尽的吗？

《给教师的建议》一书中也提出了这样一个问题：“教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时”于是我便认真地阅读了起来。书中提到：“每天不间断地读书跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪每日不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海之一粟。”这一句话犹如黑夜中的明灯指引我在教育的汪洋中寻找到成功的彼岸。的确我们每个人的知识都是有限的正因为这种有限它牵制住我们思维的前进让我在为一节活动冥思苦想半天后却一无所获。然而如果我对自己的专业知识、幼儿的心理学、教育学乃至更精深的知识能够了解得足够多的话那么在面对每一次的活动备课时我会游刃有余这样不仅节约了大量的时间更提高了质量！“一些优秀教师的教育技巧的提高正是由于他们持之以恒地读书不断地补充他们的知识的大海。”只有有了广大的知识背景我们才会在教学活动中游刃有余我们才会在活动中仔细的观察每一位学生的思维、动作知道学生最需要的是什么我们应该给予他们什么！（未完）

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读《给教师的建议》有感_1200字

说实话,我本以为《给教师的一百条建议》这又是一本晦涩难懂的教育理论书籍，但看着那朴素的封面，“另类校长”郑杰那真诚的话语，使我不由得想一睹为快，全书没有枯燥的阐述，没有高调的谈论，没有华丽的辞藻，作者就像一位同行的好友似的，和你侃侃而谈，真诚地善意地给你一些工作建议。

苏霍姆林斯基给教师建议的第一条就是：请记住：没有也不可能有抽象的学生。本书一开始就提出了这样一个让教师值得深思的问题：“为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”是这些同学们太笨，还是他们上课没有专心听讲，还是应该从我们教师自己身上找某些原因？其实，学生学习也是在从事一种脑力活动，本书中有一个很形象的比喻：有的孩子能打20桶水却不费吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力尽了；同样一道题，有的同学只需5分钟就能解答出来，而有的孩子需花半个小时以上，脑力活动和体力活动一样，也应因人而异，个别对待。对后一种孩子应以特别的关照，了解他们的日常生活习惯、脾气、家庭背景等原因，从而在课堂上为不同的学生创造设计出能发挥他们自身能力的学习情景，这也是教学和教育的目的之所在，让他们真正享受到脑力劳动中的成功乐趣，让他们也感觉到自己也是在一点一滴的进步中。要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术，就像苏氏在文中提到的那位数学教师的数学课。

他认为不存在什么对学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！在学习中取得成就——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径，教师要爱护这条蹊径和这点火花。对于苏霍姆林斯基的这段经典论述，对于这一点我感触很深。在我的课堂上，对于学生的能动性、个性化注意的不够，尤其是大师文中提到的分层教学法、分层作业法，我在教学中很少运用，觉得麻烦，大量的时间是在对一部分学生讲课，而对于学习没有困难或是学生困难的学生关注不足。由此，使我想到教师角色的定位，不应是固定的，在适当的时候，把指挥棒也交给学生，更能发挥学生的主体性与能动性，使每一位学生都成为积极主动的学习主体，让每一位学生不仅参与学习，而且都有机会参与学习有关的活动中去。在活动中轻松、愉快地掌握知识，增长本领，从而达到乐学、会学的境界。因此，教师在了解每个学生的基础上，应给学生多提供成功的机会，创造成功的条件。使他们获得成功的满足感，会促进他们不断取得进步。

《给教师建议》让我爱不释手，是因为它真正能够让我掩卷沉思时反省自己，使自己看到不足。因为，苏霍姆林斯基，他正像一面镜子，他对教育事业的热爱、忠诚与执着，他深爱着每一个学生，他关怀着每一个成长的生命，他勤奋地分析研究着每一个看似细节的教育现象。我想，当你了解他那无私奉献自己的人生，领略他的卓越成就，你也同样会产生敬仰之情，他可以是良师也是益友，他是一面镜子，也是一本教科书。这告诉我们应该不断地把其理论和精华有选择地应用到自己的教学实践中，努力提高自己的教学技巧，形成一套自己的教学风格。

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读《给教师的建议》有感_800字

闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。

苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象最深的是本书提出了值得教师深思的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？”是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因果的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。（未完）

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读《给教师的建议》有感_1500字

通过几天的阅读之后，我觉得这本由B.A.苏霍姆林斯基著作，杜殿坤编译的《给教师的建议》给我留下了非常深刻的印象，书中这100条朴实但充满现实意义的建议，是每一个教师都必须聆听的，因为在这里你可以看到许多对你提高教学质量，减轻工作负担十分有效的建议，我看了此书之后，学习并感悟了很多很多。

总体来说这本书是专门面对教师的实用教科书，书中提到了教师怎么处理跟学生的关系、怎么安排自己的教学时间以及怎么提高自己的教学质量等等一系列问题的解决方法，书中所安排的场景跟面对的角色都是我们在日常生活中时常在碰到的，所以在当作者每提一条建议的时候我就能回想我平时在生活中所碰到的类似的情况及自己的解决方法，在看了整篇的解释之后我又时常在想自己的解决方法到底跟作者的差距在那，我看了之后有什么感悟，我现在要做的又是哪些。书中还提列了许多跟教师的个人习惯有关的话题，比如：教师应当写哪些计划、关于写教师日记的建议等等，在一定程度上要求教师应该严格的把握自己的课余时间，尽量别浪费自己宝贵的私人时间，以求在教学上能有个全新的突破，书中许多建议都是根据作者的亲身经历而来的，所以很适合对我们这些年轻教师的教育，因为我们刚踏入这个行业，要走的路还能长，要学习东西还有很多很多，所以个人觉得这样的好书就好比一本人生的指导书，在漫长的教育路上当我迷失方向的时候我能用他来做我的指明灯，给我正确的解决方法，使自己少走弯路，给自己跟学生一条永远只有前进的路可以走。

具体的来说我感觉这书中的三条建议给我留下了最最深刻的印象，我想在这里提提我的感受和对书中良好建议的领悟，1.书中的第33条给刚参加学校工作的教师的几点建议，书中讲到：“在年纪尚轻的时候，应当做些什么，才不至于在老之将至的时候而悔恨呢？”其实要做的事情很多，但首先像书中所说的必须点滴地积累作为一个教育者的智力财富和教育的明智，我觉得书中给出看3种类型的书的建议是非常的有效，那具体哪3种书呢？（1）关于你所学的那门学科方面的科学问题的书；（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争的书；（3）关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）俗话说：读一本好书能让自己一辈子受用，我觉得在教书的生涯上这种类型的书都是好书，因为这三种书无论在心理上还是技能和思想上都有了提高，这正是年轻教师最欠缺的，作者在这点上可谓眼光独特，很有可建性。2.书中的第50条学生负担过重的奥秘在哪里，我们感到许多学生一种不好的做法（我们时常在看到），对于那些作为概括性的东西的本源的材料，本应当加以深入思考的，学生却在背诵它，结果使自己的记忆负担加重，以至在学生的头脑里，连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料，也无法保持，这样必然有事倍功半的结果。那问题出在什么地方了呢？书中讲的很明白，那就是正确理解教科书内容的重要性，而不是死记硬背，有些东西理解了效果就远远要好于背的，因为一个从意思上进行了理解，一个只是对文字的理解，所以我们应该怎么做，我觉的我们应该像书中所指的（我对这点很赞同）让学生知道“理解”的重要性，因为理解了，在碰到相关问题的时候，你的大脑就会很快出现你所想要的一切，所以请教师跟学生们注意在解决问题上理解问题才是关键。3.书中的第77条怎样教会头脑迟钝的学生解应用题，其实像我这样的数学教师时刻都会碰到这样的问题，在一道数学题面前，有些学生能很快的把题目做出来，有些学生却不知所措。在这些解不了数学题的学生里我想大概就存在着像这本书中所说的两种情况，一是他没有学会思考，周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互关系，没有成为他的思考源泉。另一种是在他的记忆里一些基本的算式公式、转算关系他都没记住，针对这样的情况，我们要对各个不同的学生采用不同的方法，在第一条存在问题的学生，我们就要进行碰到的事情来举列说明，而不是一味的叫他背公式，死记公式；对第二条有问题的学生，我们就要对他细致的进行公式的讲解，让他在理解公式的基础上去记住它，这样学生就能灵活的使用公式了。在这样相对性的解决问题办法上，我们学生的成绩肯定能够更上一个台阶，而需要教师做的是给学生更多自己领悟的空间，在一段时间之后你就能看到学生有了质的飞跃。

书中科学的教学方法还有很多，在各种建议下作者的目的很明确就是想让每一个教师成为好教师。教师作为学生的启明星还有很多很多事情要做，书中的条条框框就是一个很好的规范，让我们记住它，理解它，让它成为我们前进的秘诀。

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