中学现当代诗歌“善后”工作 10000字

文章摘要：高三诗歌作文:怎么写好中学现当代诗歌“善后”工作10000字作文？ 。 。 。诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。以下是吴启瑛写的《中学现当代诗歌“善后”工作》范文；

好中学现当代诗歌“善后”工作作文10000字概况

• 作者：吴启瑛
• 班级：高中高三
• 字数：10000字作文
• 体裁：诗歌
• 段落：分28段叙写
• 更新：2022年02月13日 23时49分

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴中学现当代诗歌教学“善后”工作

 ； ； ； 诗歌在现行中学语文中占有相当大的比例，尤其是现当代诗歌，较之以往教材增加了许多，可以窥见教好现当代诗歌是十分重要的。然而，在实际教学中，有些教师在每上完一篇现当代诗歌后，认为只要完成了教学计划的内容就万事大吉了，草草鸣金收兵，使学生对于现当代诗歌的鉴赏、品评能力难以提高。那么在教学活动结束后，还应作哪些“善后”工作呢？笔者根据教学实践，认为有以下几点，值得注意。

一、大胆让学生尝试进行诗歌创作。“作诗是学诗的实践，通过习作，更能深入体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。”① 中学生是情感的勃发期，思想异常的活跃，他们都想把自己创设的情感世界借助语言分行抒写予以表达，使情感得以合理渲泄。这不单利于中学生心理健康发展，也较为契合诗歌的潜在功用。刘勰曾说：“吟咏之间，吐纳珠玉之声”，所以让学生尝试创作，对诗歌学习大有裨益。如在学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》后，让学生通过作短诗表达自己对祖国的热爱之情。后来学生不单把握了诗人对祖国的深切爱恋，也激发了学生的爱国情结。这比在课堂中花大量的时间去讲清楚舒婷是怎样抒发自己一腔爱国热情，产生的效果要好许多。很多时候，教师在实际教学中，流于对诗歌的节奏、韵律、意象、意境等知识进行索然无味地解剖。这样一来学生茫然失措，不知道学习的重难点在哪里。老师如是说，学生点头称是。可是脱离了老师，脱离了辅导资料，竟不知从何说起。因此让学生大胆创作，让学生在“思接千载”的思维活动中，体味诗歌绵密、酣畅的艺术魅力；在对自己思维、语言的不断锤炼中加深对诗歌的理解。这样学生对诗歌品评、鉴赏能力就大大提高了。

二、要善于“补”。现当代诗歌教学需要相关的诗歌理论来支撑，然而现行教学大纲安排的教学课时一般都较少，教师很难在课堂中把诗歌和作者的相关知识详细介绍，这是不利于教学的。然而这又是教学必需的！中学生对有关诗歌的理论知识还知之甚少，他们对诗歌的理解大多还停留在感性层面上，还没有能力建构起理论体系，因此就难以准确鉴赏、品评诗歌。不仅如此，还达不到教学要求，贻误教学计划，甚至引起连锁反应，使学生在对现当代诗歌的学习上，出现某种通病。如在讲授《再别康桥》这首诗时，大纲规定仅一课时，教学中连徐志摩其人都难以清楚介绍就匆匆进入诗歌分析，更别说介绍创作背景，介绍徐志摩受闻一多影响的“三美主义”及其在诗中如何体现。而这些介绍对于理解该诗恰恰有十分重要的作用。在该诗的讲授中，要解释清“金柳”、“青荇”、“星辉”等一系列意象所指及全诗意境为何，等等，这都需要对相关诗歌理论知识进行有步骤地讲解――这是一个与理解该诗有十分重要作用的环节。因此，在教学实践中，学生在对《再别康桥》这首名诗的理解，存在或多或少的弊病。所以，基于现当代诗歌教学之上，契入这种“补”，不仅是必要的，也是必需的。这里需要说明的是，“补”这一个环节，不能机械地讲一套诗歌理论知识，应结合学生当前的认知水平、理解能力深入浅出地给学生讲解。如上述有关意境的知识，学生是不容易理解的，这是一个学术性非常强的知识，从刘勰的《文心雕龙》、钟嵘的《诗格》及唐代的刘禹锡、司空图，至近代大学者王国维等都对此进行过研究，至今未形成定论。如果一味强调“金柳”、“青荇”、“星辉”构筑了一个什么样的意境，是不利于学生理解诗歌甚至适得其反的。因此，这种“补”，一定要遵循适时、适当这个要求。

三、合理引导学生阅读该诗作者的其他作品，使学生对该诗有全面了解。一首诗，它不是孤立存在的，它总与作者及其他作品相关联。这一工作说来容易，但在实际教学中，却经常忽略这一环节。讲一首诗不是为了讲授它而讲授，应该从对这首诗的讲解中，使学生不仅能理解这首诗，而且还能举一反三，对相关的诗也应有所理解。如在讲授海子诗《面朝大海，春暖花开》时，学生初读全诗，只读出了作者描绘了一种幸福的生活。可是只要对海子其人、其诗有一个大致了解，就知道这是诗人孤苦、彷徨的绝笔，是诗人拟想尘世的幸福生活，展现诗人真诚良知之作。如果学生对海子其人、其诗一无所知，是难以理解这首诗的。同样，学完一首诗后，进而展开延伸、拓展阅读，这就不仅仅是单纯意义上的一种教学模式，更重要的意义在于学生能把课堂中学到的鉴

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作者：高中高三学生（5）班 吴启瑛   时间：2022-2-13 23:49